生态学视域下自主游戏中的教师观察思考——以J市三所幼儿园为例

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论文字数:59654 论文编号:sb2022041408535146262 日期:2022-05-01 来源:硕博论文网

本文是一篇学前教育论文,本文运用生态学的方法论审视在自主游戏中教师的观察行为,从新视角切入,运用行为分析、文本分析和内容分析,多路径收集材料,以期能够较全面的呈现现状、提炼问题、分析其背后深层次原因,并从三维环境探寻提升教师游戏观察能力的生态式路径,旨在为教师专业成长打造一个健康的生态环境,切实提升教师的观察能力。

第一章 生态学视域下自主游戏中教师观察概述

一、核心概念界定
(一)生态学
经文献整理,可见现如今的“生态学”不仅局限在“大自然”、“环境”等字眼上,更倾向于是一种科学的思维方式,是一种新型的世界观和方法论,生态学为解决教育问题提供了一种崭新的视角。生态学的观点不仅体现为对生态系统、环境的关切,更体现在对生命多样性的关切,体现为对人的目的、人的作用和人的未来的关切。在人类世界这个生态系统中,“儿童是与自然、成人平等的且具有相对独立性与共同发展规律的生态群体”[85],从此意义上来看,每一个幼儿都可以是一个相对独立完整的系统,教师是要像尊重大自然规律一样去尊重幼儿的生长规律,注意其成长的系统性、整体性、平衡性和情境性。
“生态学”作为一种方法论,其科学性体现在运用系统观、整体观、平衡观来看辩证地看待问题。“系统观”就是把系统看作是具有整体功能的统一体,强调系统各因素之间的相互作用。幼儿是一个身心各部分有机协调的统一体,在关注知识、技能的同时也得照顾情绪、情感的发展。“整体观”则要求把处于不同阶段、水平的研究对象作为一个生态整体来看待,注意其阶段性与连续性,而不是机械地把其分为多个方面再逐一考察。整体观强调不要孤立、抽象地分析每一个方面,要始终着眼于整体的发展,眼睛虽然聚焦于当下发展,但心中要看到过去、现在与未来。“平衡观”是指在不受外力或人为干扰的情况下,因生态系统具有自我调节的能力,完全可以保持自我平衡的状态,这个平衡表现在结构、功能以及能量上的平衡,而此平衡并非是静止,而是动态平衡,生态系统在动态的平衡中稳步向前发展。
本研究基于生态学视域,即以生态学的观点和方法为指导,审视教师观察过程中出现的问题,进而探索出教师专业成长的生态式路径,为幼儿生态式成长保驾护航。

学前教育论文参考
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二、基于生态学视域的教师观察应然状态分析
生态化倾向深受学前教育界的“青睐”,其为审视教师观察领域中的问题提供了一种更加系统化、整体化的视角,有助于全面、辩证地把握教师观察内部各因子相互作用的机制以及影响教师观察的外部环境因素,有助于将生态素养化为观察的实际行动。教师观察这一行为系统可以说是一个完整的系统,从生态学的视角审视,它具有以下特征:
(一)关怀性
生态学的研究对象从 20 世纪 20 年代后开始转向社会科学领域,进入教育领域中形成了教育生态学、生态学习观、生态童年观、生态教育思想等分支,开始关注“学生”生态性的存在,注重学生的全面发展、生存质量。生态教育思想强调教育的宗旨是“培养学生作为一个整体的人来过健康和幸福的生活”[87]。聚焦到学前领域,生态童年观指出,“儿童的世界与自然世界的存在价值是一致的,着眼于儿童生态群体,其中的每一个儿童都有其特殊性,儿童与儿童之间也是相互独立且平等的”、“人类与整个宇宙和谐统一地生活,所有的行为都不能违背自然万物间的普遍规律”[88],而幼儿又是自然万物的一部分,自有其生长规律。教师不仅需要着眼于儿童与生态间的关系,更要关注幼儿自身的生态成长规律,要像敬畏自然规律一样敬畏幼儿的生态成长规律。
综上可见,从生态学的视域审视教师在自主游戏中的观察行为,尊重幼儿的身心发展规律,理解不同幼儿发展的不同节律和速度,关注幼儿的生命需求,以期促其可持续发展是其应有之义。幼儿教师要以生态学的视域关注游戏中的每一个生态因子,关怀每位幼儿的游戏体验、生命体验,指向幼儿的多元化成长。
(二)整体关联性
生态系统的整体关联性是其存在的标志,是生态学理念的基石。其强调整体的各个组成要素相互作用,按照一定的运行规律组成一个完整的系统。世界就是一张相互关联的网,各个组成要素都是其中的重要组成部分,如果其中的任何元素发生变化,其他的元素也会受其影响发生变化,牵一发而动全身。要想实现整体功能的充分发挥,绝不是机械意义上的将研究对象分成各个方面,每个方面单独孤立地分析研究,然后再统合起来作为一个整体来研究,而是始终将整体放在第一位,各要素内部以及各要素与其他因子、环境必须有机联动、协调统一。
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第二章 生态学视域下自主游戏中教师观察的现状

一、观察目标设置的生态学现状呈现
游戏情境中的事件是纷繁复杂的,教师很难关注到方方面面。因此,专业观察需要观察者有“希望”了解、探索的事务,有的放矢。确定观察目标是有效观察的第一步,是核心任务,也是教师筛选观察内容的依据。观察目标的具体情况主要呈现在教师的游戏观察记录中,本研究依据教师观察的关怀性、多样性、动态变化性等特性下设目标的有无、目标的维度以及目标的具体表述三个维度,结合观察记录中的目标情况以及访谈中教师对观察目标的认识呈现教师观察过程中目标的现状。
(一)观察目标的有无
笔者反复阅读所收集的观察记录,基于刘昆对于观察目标各维度的设置和操作性定义并结合自己的实践思考,本研究将从三个维度审视观察目标的有无情况,具体如下:

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二、观察方法的生态学现状呈现
有无使用观察方法的意识对选择何种观察方法起着调节的作用,而具体观察方法的选择很大程度上决定着观察后续行为的走向。根据不同的分类标准可将观察分为多种类型,每一种观察方法都有其自身的特性,都不是万能的,但也都有其最适合运用的特定情况和目的。因此,观察方法的使用意识和具体选择从一定程度上体现着教师观察能力的高低,本文将从此二者在实践中的具体情况展开论述观察方法的现状。
(一)观察方法的使用意识
意识对行为具有激活、调控的作用,“我在使用何种方法”、“哪种方法更适合当下的游戏观察”、“我该使用哪种方法”、“观察方法需不需要调整”等教师对于使用观察方法的意识在一定程度上影响着教师的观察质量,遂就此问题对 15 位教师进行访谈。
有教师表示没有观察方法的使用意识,“习惯成自然,要是这个孩子表现的好我就多看一会儿,当时是没有我在使用定点观察法还是在用追踪观察法这一意识的,确实没有这个意识”、“没有特别注意这个问题,就是陪着孩子游戏,录录孩子游戏的精彩瞬间,没有特别意识要使用哪种观察方法,哪种观察方法更适合”。也有教师表示只是在观察记录撰写时才思考观察方法的相关问题,“自主游戏开展的时候没有考虑过这个问题,都是在写观察记录的时候才去想想自己是用的哪种方法”。而在是否具有“选择当下最适宜的观察方法”意识的问题上,有教师表示,“哪种方法用着顺手用哪种,很随机,没有考虑过方法的适宜问题”、“游戏现场很少考虑此问题,事后有时会分析、反思,要是能追踪观察一下或者定人观察一下就更好了。”可见,教师有一定的调整观察方法的意识,但却未能有效落实到实践中。
整体而言,教师在观察自主游戏时缺乏有目的选择、调整等使用观察方法的意识,未能充分发挥意识的调节作用。
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第三章 自主游戏中教师观察存在的问题及归因分析........................ 51
一、生态学视域下自主游戏中教师观察存在的问题........................ 51
(一)教师理念与实践矛盾,关怀性不足.......................... 51
(二)观察各环节之间及其内部割裂,整体关联性不足...................................... 52
第四章 生态学视域下提升自主游戏中教师观察有效性的策略.................................. 71
一、秉持幼儿立场,树立专业的观察者视角.............................. 71
(一)关怀、尊重幼儿,贯彻科学的观察理念................................ 72
(二)明确观察的重要性,树立持续观察的意识............................... 73
结语............................... 83

第四章 生态学视域下提升自主游戏中教师观察有效性的策略

一、秉持幼儿立场,树立专业的观察者视角
观察是支持幼儿走向深度学习的重要起点,是了解幼儿的有效途径,教师需要将观察的每一个环节串联起来,基于幼儿的立场螺旋向前。只有真心关怀幼儿成长,遵循其本来规律,幼儿世界的大门才会真正向观察者打开,二者之间才会充满默契,很多东西才能显而易见,观察者也才能真正“看见”幼儿。正确解读幼儿不是遵循书面文本的逻辑,而是遵循幼儿发展的生态逻辑,每个幼儿都是依靠着自己独特的朴素理论来认识和解释眼前的世界,因此要以幼儿需要、兴趣为出发点,遵循其生活、心理的逻辑进行解读,只有这样才能“看懂”。而要看见、看懂,教师既需要具备专业的观察技能,也需要基于专业知识对儿童的理解以及落实发展适宜性实践态度与行为。理念引领,知识和技能辅助,才能真正构建健康的内部生态环境。
(一)关怀、尊重幼儿,贯彻科学的观察理念
要想提升观察质量,就必须进行专业的观察。专业性体现在其特殊性上,幼儿教师的观察因幼儿不同于成人的发展特点而特殊,这种特殊性主要体现在教师必须基于关怀、尊重幼儿的立场之上,相信幼儿,全然放下自己的固有经验,将眼光和心思均放在幼儿身上,遵循其身心发展规律,发展适宜性教育。
“幼儿立场”的内涵丰富,《专业标准》中也提出了“幼儿为本”的理念,强调“尊重幼儿权益,以幼儿为主体”的理念。以幼儿为主体,一方面要将幼儿世界的存在价值与自然世界视为一致,要像尊重自然般尊重儿童的成长。理性看待儿童是与成人、自然系统平等而又和而不同的生态群体,“和”体现在有着同为人类的共同发展规律,“不同”体现在幼儿有着自己独特且不可忽视的生长规律,其中每一个儿童又是一个独立的、生动的个体,每个幼儿都有各自的“生态位”,因此要关注幼儿普适性特点的同时也要关注差异性,实施真正的教育。而真正的教育不仅要指向未来,更要超越现实进而实现教育对人的关注,其核心便是对生命价值与生存意义的根本关怀,因此教师要修炼“敬畏心”,从生命的角度对孩子的文化产生认同,从整体着眼观察幼儿的生态式成长,促其自然性、社会性、艺术性和谐发展,最终使其生命价值得以实现。
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结语


蒙台梭利曾说:“第一是观察、第二是观察、第三还是观察”,可见蒙氏教育的重点之一就在于让教师学会观察。在风靡中国的“学习故事”中,依然将对幼儿的观察置于最重要的地位上。观察已是学前领域关注的焦点所在,但观察又是目前最棘手的问题,尤其是在自主游戏中的观察,成为教师最难以把握的环节。本文运用生态学的方法论审视在自主游戏中教师的观察行为,从新视角切入,运用行为分析、文本分析和内容分析,多路径收集材料,以期能够较全面的呈现现状、提炼问题、分析其背后深层次原因,并从三维环境探寻提升教师游戏观察能力的生态式路径,旨在为教师专业成长打造一个健康的生态环境,切实提升教师的观察能力。但冰冻三尺非一日之寒,破冰之功非一春之暖。观察质量并不是短时间内能提升的,还是需要观察者沉下心来耐心提升自身修养,在一个长期、动态的过程中观察、分析、回应幼儿的成长。不经意的一瞥虽是平常,实则意义深远,如果能勇于面对挑战,花费时间去研究如何观察孩子的游戏,久而久之便能让教师的观察工作成为一个不停探索、灵活思考的过程,这对于幼儿园高质量开展自主游戏以及教师自身的专业成长都有重大意义。最后,该研究希望能够进一步丰富自主游戏中教师观察的理论,并能对实践产生一定的指导作用。
参考文献(略)


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