利益相关者视角下幼儿园教育惩戒观的研究——以A市幼儿园为例

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论文字数:38555 论文编号:sb2022032115271745380 日期:2022-03-30 来源:硕博论文网
本文是一篇学前教育论文,本文通过调查研究与理论分析得出以下几点结论:第一,本研究的幼儿园教育惩戒的直接利益相关者主要包括幼儿教师、幼儿家长与幼儿园管理者三个利益主体;第二,幼儿园教育惩戒的直接利益相关者围绕教育惩戒的内涵(教育手段或体罚、变相体罚)、实施目的(便于工作管理或利益儿童发展)、实施依据(依据生活经验或法律法规)、实施方式(言语型惩戒或非言语型惩戒)四个方面的认识进行分析;

第一章  绪论

一、研究缘起
(一)幼儿教师存在不当教育惩戒行为
在幼儿园的一日生活中,为禁止和纠正幼儿的某些失范行为(指在幼儿园一日生活中,幼儿的行为偏离或违反某一特定情境中教师制定的规范1),幼儿教师会针对幼儿其行为带来的后果选择不同程度和不同形式的教育惩戒。幼儿教师的教育惩戒行为是以促使幼儿认识、反思并改正自身错误为目的,幼儿教师通过合理的、不伤害幼儿身心健康的方式,针对幼儿的不合理行为实施影响的行为2。结合以往实习经历发现:部分教师存在不当教育惩戒行为,其教育惩戒方式偏向体罚或变相体罚。如:拉扯或拖曳幼儿肢体、谩骂、恐吓幼儿(送去小班)等等。教育惩戒本是指“惩戒过错,警示将来”,惩戒的是幼儿的失范行为,为的是使幼儿认识到自己的错误,并不是幼儿自身。幼儿教师作为幼儿在园一日生活的组织者,其教育惩戒行为对于幼儿的身心发展、情感认知以及人格的形成具有直接的影响。因此,在对待幼儿失范行为时,幼儿教师秉持什么样的教育惩戒观念,对于有效矫治幼儿失范行为具有重要影响。
(二)幼儿园教育惩戒观存在差异
《中小学教育惩戒规则(试行)》中将教育惩戒界定为:学校、教师基于教育目的,对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定的方式予以矫治,促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。其规则实施是为了保障和规范学校、教师和学生的合法权益,促进学生健康成长。由于教育惩戒的概念并没有为社会大众所熟知,一般人听到“惩戒”,即认为可能与体罚相关,体罚在任何学段均是不被允许的,尤其是幼儿园教育阶段。再者,由于虐童事件的发生,导致教师不敢惩戒,家长厌恶惩戒,教育惩戒的教育性有时甚至被体罚所代替。互联网时代的特点是信息能够快速地被社会大众传播和解读,但对于幼儿园中的教育惩戒事件来说,更容易被社会各界广泛地指点与评论。幼儿园领域的教育惩戒由于没有相关具体文件的指导,教育者在进行实施时总是胆战心惊。更由于广大的社会群体对于教育惩戒缺乏认识与了解,导致处于不同角色中的大众群体对于幼儿园教育惩戒的相关认识存在一定的差异。
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二、 研究目的与意义
(一)研究目的
通过分析幼儿教师、幼儿家长以及幼儿园管理者三方利益主体填写的关于幼儿园教育惩戒观的调查问卷,解读其在教育惩戒的内涵、实施目的、实施依据与实施方式四个方面的具体认识,分析其体现出的利益差别以及各利益主体出现利益差别的原因,探讨利益协调的具体措施,帮助各利益主体了解自身在幼儿园教育惩戒认识方面的不足,从自身出发并进行多方合作,以此促进幼儿全面发展。
(二) 研究意义
1.理论意义
(1)为丰富利益相关者理论在学前教育阶段的应用提供参考。通过利益相关者理论的视角来了解不同利益主体的情况,不仅促进了幼儿教育与利益相关者理论的联系,也推动了利益相关者理论在学前教育阶段的发展。
(2)为丰富教育惩戒在学前教育阶段的应用提供参考。通过调查了解幼儿家长、幼儿教师和幼儿园管理者对于幼儿园教育惩戒的认识,可以了解其在教育惩戒认识方面存在的问题并进行原因分析,为教育主体实施教育惩戒提供理论指导,丰富教育惩戒在幼儿园阶段的运用。
2.实践意义
(1)帮助大众理解教育惩戒的内涵,厘清教育惩戒的本质。通过对于幼儿教师、幼儿家长以及幼儿园管理者对于教育惩戒概念理解情况的调查与分析,发现一部分填卷人与被访者对教育惩戒的内涵认识不足,混淆了教育惩戒与体罚的本质。本研究对于幼儿园教育惩戒进行了内涵认识方面的深度剖析,可以帮助大家更加全面地认识教育惩戒。
(2)促进各利益相关者协调合作。通过对于各利益相关者利益差别的分析,帮助各利益主体了解彼此对于幼儿园教育惩戒的认识,为三方利益主体提供协调各自利益差异的建议。让亲子、师生、家园之间真正良好互动,形成健康的互动关系,帮助幼儿矫治失范行为。
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第二章  研究设计

一、研究对象
根据利益相关者所具备的三个核心要素:第一,对企业发展产生互相影响作用的个人或团体;第二,与企业之间存在责任与义务的双向交易行为;第三,存在双向的契约关系,并承担一定的风险。以上三要素在幼儿园教育惩戒中可以概括为:存在的合理性(由于幼儿是幼儿园教育惩戒的对象,导致不同的利益个体或团体关于幼儿园教育惩戒方面具有存在的合理性)、交易的契约性(各利益个体或者团体对幼儿园进行不同程度的投入,所以对幼儿发展存在一定的预期,导致各利益相关者与幼儿园教育惩戒之间存在一定的契约性)和关系的复杂性(反之,幼儿园教育惩戒会对这些利益主体的投入造成影响,这些利益团体同样要对自己的利益诉求承担某种风险,导致各利益主体之间存在关系的复杂性。)正是由于幼儿园教育惩戒与其利益相关者具有重要的联系,本研究从利益相关者的角度来了解其对于幼儿园教育惩戒的具体认识。
由于各利益相关者与幼儿园教育惩戒之间关系的亲密程度、对幼儿园教育惩戒重要 程度的影响不同,且本文主要研究的是利益相关主体的教育惩戒观念,遂尝试将幼儿园教育惩戒的利益相关者划分为直接利益相关者和间接利益相关者,以此来分析各利益相关者对于幼儿园教育惩戒的看法。前者主要包括幼儿教师、幼儿家长、幼儿园管理者,他们向幼儿园投入了专用性的人力、物力以及其他有价值的资本,对幼儿园教育惩戒拥有利益要求,并由此承担了某种形式的风险。后者主要指对幼儿园虽然没有投入专门的人力、物力资本,但是他们的某些活动却能对幼儿园具有间接的引领和规范作用,如教育行政部门、大众媒体和社区等。本研究选取关于幼儿园教育惩戒观的最直观利益相关者——幼儿教师、幼儿家长与幼儿园管理者作为调查对象,了解幼儿园教育惩戒中关系最为密切的三个群体对于幼儿园教育惩戒的不同看法,以此作为探讨幼儿园教育惩戒的突破口。
本研究共分为三个阶段。第一阶段主要采用文献法与访谈法,通过在 A 市 M 园随 机选取 10 名家长、10 名教师与 5 名幼儿园管理者进行访谈,发现一部分教师、家长以及幼儿园管理者对于教育惩戒的概念缺乏了解。通过文献分析,确定调查问卷的维度和大致内容,并在问卷中添加关于教育惩戒的概念界定,帮助填卷人理解。其次,在实习的基础上通过观察教师的惩戒情况,完成调查问卷的具体问题设置,确保其代表性。
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二、研究工具
本研究采用半开放式访谈与问卷调查相结合的方式进行。
(一)访谈提纲与问卷的设计依据
本研究分为两个部分, 第一部分为访谈部分,访谈提纲主要以蒋一之博士的“教师常见问题访谈提纲”49为主要依据,再结合中国知网其他相关文献与个人实习经历相结合编制而成。第二部分为问卷部分,参考蒋一之在其著作《惩戒教育的理论与实践》中使用的《中小学惩戒教育问卷调查》,该问卷经过编制初始问卷,进行预测、调整问卷,正式调查三个阶段,由“惩戒教育的理论与实践”课题组经过文献分析与实地调研并使用专家评定法对问卷内容信度进行论证编制而成,具有参考价值50。
(二)问卷设计与结构
三项问卷均分为三部分。第一部分主要以蒋一之“中小学惩戒问题调查问卷51”为参考,题型为单选题,分为三个维度。第一个维度主要从概念方面了解幼儿教师、幼儿家长以及幼儿园管理者对于教育惩戒的认识。第二个维度围绕教育惩戒的动机,了解各利益主体对于幼儿园教育惩戒实施目的的看法。第三个维度主要调查的是各利益主体对教育惩戒实施依据的认识。第一部分以李克特五分量表的形式进行加总,由“非常同意”、“比较同意”、“不确定”、“比较不同意”和“非常不同意”组成,分别赋值为“5、4、3、2、1 分”。第二部分是排序题,从教育惩戒的实施方式方面勾勒幼儿教师、幼儿家长与幼儿园管理者教育惩戒的结构图。第三部分为调查对象基本信息。问卷详细划分如表 2.4 所示:
学前教育论文参考
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第三章 各利益主体的教育惩戒观利益诉求 ......................... 21
一、幼儿教师的利益诉求 ................................ 21
(一)关于内涵的认识:教育惩戒是一种矫正失范行为的有效手段 ............ 21
(二)关于实施目的的认识:树立威信,警示其他幼儿 ...................... 22
第四章 各利益主体的利益诉求差异及原因分析 .................................. 33
一、利益诉求差异分析 ................................................... 33
(一)关于内涵的认识差异:教育手段或体罚(变相体罚) ................. 33
(二)关于实施目的的认识差异:便于工作管理或利于幼儿发展 ............. 34 
第五章 各利益主体的教育惩戒观利益协调与思考 .......................... 41
一、幼儿教师方面 ................................. 41
(一)树立正确的儿童观 ......................... 41
(二)遵循明确的教育惩戒原则 ............................ 43

第五章 各利益相关者的教育惩戒观利益协调与思考

一、幼儿教师层面
(一)树立正确的儿童观
儿童观指社会个体对于儿童的根本看法和态度,包含儿童的地位和权利,儿童期的意义,儿童的特质与能力以及教育和儿童发展之间的关系等58。西方儿童观的发展经历了小大人说(儿童是缩小的大人,与大人没有区别)、原罪说(儿童生而有罪,需要加以鞭笞和惩戒)、白板说(儿童生来就像一张白纸,成人可以随意涂画)、花草树木说(儿童的生长发展按照自然法则运行)、私有财产说(儿童是父母的私有财产与附属品)、未来资源说(儿童是国家最宝贵的财富,应该投资培养)、能力主体说(儿童应该有主动发展自己潜力的权利)7 个阶段。
我国儿童观经历了“君君臣臣父父子子”、“养子防老”以及传宗接代工具论的传统文化时期,“尊重儿童”的近代儿童观以及“热爱儿童,尊重儿童”的当代儿童观几个阶段。现代儿童观强调儿童是一个独立的个体,是一个发展中的人,其呼吁教育者以儿童为本,关注每一位幼儿。强调育人为本的全面发展观是每一次历史的变革为现代儿童观的发展进行推动的结果。
幼儿教师在针对幼儿的失范行为进行教育惩戒之前应该树立正确的儿童观,旨在以儿童为本,以儿童发展为本进行教育惩戒。正确的儿童观是幼儿教师针对幼儿的失范行为进行教育惩戒的出发点和落脚点,以提高儿童的道德性发展来促进其全面发展是幼儿教师应该追求的利益宗旨。现代儿童观告诉我们,儿童是发展中的人,享有各种合法的权利,儿童的发展具有差异性,幼儿教师应该尊重每一个儿童,切忌用一刀切的教育惩戒方式对待所有的儿童。
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结语


近年来,教育惩戒成为中小学阶段的重要话题,但在幼儿园阶段中提及较少。教育惩戒作为一种以教育为目的、针对于学生失范行为的教育手段对于学生的发展以及学校管理具有重要作用。由于角色站位不同,不同的利益相关者针对于幼儿园教育惩戒的认识存在一定的差异性。因此,我们有必要分析幼儿园教育惩戒背后的利益相关者是谁,他们关于幼儿园教育惩戒存在哪些不同的看法与差异,是什么原因造成的这些差异。本文以幼儿园教育惩戒为研究对象,以利益相关者理论为基础,采取理论分析与实证调查相结合的方法对幼儿园教育惩戒的直接利益相关者的利益问题进行系统分析。通过调查研究与理论分析得出以下几点结论:第一,本研究的幼儿园教育惩戒的直接利益相关者主要包括幼儿教师、幼儿家长与幼儿园管理者三个利益主体;第二,幼儿园教育惩戒的直接利益相关者围绕教育惩戒的内涵(教育手段或体罚、变相体罚)、实施目的(便于工作管理或利益儿童发展)、实施依据(依据生活经验或法律法规)、实施方式(言语型惩戒或非言语型惩戒)四个方面的认识进行分析;第三,各利益相关者由于认识水平与专业素养不同、责任与义务不同、公平与效率不同以及个人利益与共同利益诉求不同等原因导致其出现利益差异;第四,协调各利益主体之间的利益差异,实现合理的幼儿园教育惩戒,幼儿教师需要树立正确的儿童观、遵循教育性、公平性和科学性的教育惩戒原则、积极推进家园共育、提升教育法治意识;幼儿家长需要理解幼儿教师工作的特殊性、提高教育惩戒认识水平、积极参与教育监督;幼儿园管理者需要畅通家园沟通渠道、制定园内教育惩戒细则、建立多元纠纷解决机制。
限于研究者知识水平有限与教育实践经验的缺乏,论文还存在很多不足之处:一是问卷部分的题项表述以及其之间的逻辑性还需要仔细推敲;二是教育研究方法较为刻板,数据分析主要采用平均值与标准差以及显著性等较为单一的方式;三是对利益相关者理论认识与理解还不够深刻,只对幼儿教师、幼儿家长以及幼儿园管理者等直接利益相关者进行了分析,对教育行政部门、社区成员、大众媒体等具有隐性契约关系的间接利益相关者缺乏分析。因此,研究者将在以后的工作和学习中不断关注幼儿园教育惩戒问题,深化自身对利益相关者理论的学习,努力将理论与实践相结合,对各利益相关主体的利益差别和协调进行更深入研究。
参考文献(略)


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