幼儿园教师课程理解探讨——以山东省J市为例

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论文字数:52855 论文编号:sb2022022119083843740 日期:2022-03-02 来源:硕博论文网
本文是一篇学前教育论文,本研究调查发现幼儿园教师课程理解仍存在以下问题。第一,幼儿园教师课程理解存在一定的滞后性,带有传统课程观的印记。第二,幼儿园教师课程理解存在一定的浅表性,尽管当前教师对幼儿园课程有了些合理的认识,但这些认识往往是宏观、笼统的,在对课程问题的具体分析与解读时,往往体现出缺乏准确性、矛盾性和片面性的特点。第三,幼儿园教师课程理解的自觉性不足。

第一章 幼儿园教师课程理解的理论阐述

一、幼儿园教师课程理解的本质
(一)幼儿园教师课程理解的内涵
1.幼儿园课程
(1)课程
虽然课程是教育过程中一定会涉及的关键概念,具有悠久的研究历史,但是至今为止并没有得到一个关于课程的统一的概念。不同的学者试图从不同的视角、立场阐释课程,课程的解释呈现出多元化的特点。有人曾对课程本质内涵的界定做过统计,认为至少有 119种有代表性的不同定义。所以,要得到一个大家广为认同的观念是不现实的,但我们可以通过分析这些有代表性的课程定义,扩展对课程的认识。
在这些多元化的课程概念中,最经典的定义主要有“课程即教学科目”,“课程即学习经验”,“课程即教学的计划”。课程即教学科目在历史上由来已久,我国古代的“六艺”,西方的“七艺”都是最早的课程,这种定义的实质是强调学校向学生传授学科知识,通常表现为课程标准、课程计划、教科书等。学科课程有助于学生系统的获得学科知识体系,但也容易使教师只关注教学科目,忽视学生情感、个性等方面的发展。课程即学习经验,以经验的维度来界定课程,起源于杜威的进步主义教育思想,杜威认为,“教育是在经验中,由于经验、为着经验的一种发展过程。”[1]将课程定义为学习经验,本质上是强调了以学生为中心,关注学生实际获得了什么,将课程的重点由教材转向了人,对教师提出了较高的要求。课程即教学的计划,这一定义将所有有计划的教学活动组合起来,将课程视为一种有计划的教学进程,不再以单一的经验或者学科界定课程,反映的是一种综合的倾向。[2]在一定程度上扩展了人们对课程的认识,但也容易导致教师将关注点放在活动本身,而忽视学生。
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二、幼儿园教师课程理解的功能
(一)有助于推进幼儿园课程改革
古德莱德在 20 世纪 70 年代就提出了“领悟课程”的概念,“领悟课程”的提出就是强调任何完美的课程方案,都必须经过教师的理解才能真正落实到实践中,如果没有教师的理解,再完美的课程方案也只是空想。可以说课程改革能否成功,很大程度上有赖于教师能否合理地理解新课程,教师是课程改革的最后一环,也是最为关键的一环。幼儿园教师作为连接理想课程与现实课程的桥梁,在落实幼儿园课程改革中扮演重要的角色。《纲要》的颁布标志着幼儿园课程改革的开启,以新的发展理念全面超越过去的课程体系,其中蕴含着一系列新的课程理念及其精神,如终身教育理念、以人为本的幼儿教育思想、幼儿教育的整体观、新的课程知识观……这些新的理念精神的实施与贯彻关键在于幼儿园教师的理解。
首先,幼儿园教师对新课程的认可和积极的理解态度是幼儿园课程改革的动力。如果新课程改革的理念能够为教师所认可和接受,并且教师能够自觉的学习和理解新的课程观念,则会推动课程改革的顺利进行,当然这肯定需要各种制度、物质条件的支持。但如果教师不愿意突破既有的框架,排斥或者怀疑课程改革,甚至于抗拒新课程,那即使是通过行政管理的强制手段去约束和管控教师,也会出现上有政策,下有对策的局面,课程改革难以取得预期的效果。因此,教师是否认同课程理念,是否积极参与到课程改革中直接影响课程改革的效果。其次,幼儿园教师对课程深入、系统、全面的理解是教师正确课程实践的前提,也是课程改革的关键环节。只有教师对课程改革的理念、精神或者具体内容进行深入理解和把握,并以此为基础进行能动性的课程实践,才能把静态的课程计划落实到具体的情境和不同的幼儿身上。
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第二章 幼儿园教师课程理解的现状调查

一、对幼儿园课程目标的理解
课程目标是教育活动的灵魂,它不但为教育活动指明方向,指导教师根据目标选择适宜的课程内容,而且是教育活动实施与评价的重要依据。因此,幼儿园教师需要明确如何确立课程目标,课程目标的结构等问题来把握课程目标。
(一)课程目标确立的依据
教师是如何理解课程目标确立依据的,我们主要从教师的观念和行动两个层面来进行考察。首先从观念层面上来了解教师对课程目标确立依据的态度。
学前教育论文参考
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如上表所示,所有的教师都认为在确立课程目标应该考虑幼儿的兴趣、需要和幼儿实际的发展水平,82.3%的教师认为在确立课程目标时应该考虑不同年龄阶段的教育目标,49%的教师认为各个领域的目标也应该成为课程目标的重要依据。也就是说所有教师都认为在确立课程目标时应该兼顾幼儿的兴趣需要、实际发展水平和教育目标的要求,部分教师对领域目标考虑的较少。由此,教师在确定了一个有价值的教育素材后,应该把握好一下三点,幼儿的兴趣和现有经验,不同年龄阶段的教育目标,所属领域的特点及其目标。
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二、对幼儿园课程内容的理解
幼儿园课程内容是课程目标的具体表达,明确幼儿园课程内容的范围,把握课程内容选择的原则,了解课程内容组织的特点是教师理解课程内容的关键。
(一)课程内容的范围
明确幼儿园课程内容的范围为教师根据课程目标选择具体的活动内容提供基本且全面的视域。基本知识、基本态度、基本行为方式构成幼儿园课程内容的范围,[1]所以我们从基本知识、态度、行为方式中均选取一些具体内容来了解教师对幼儿园课程内容范围的理解,虽然不能穷极,但也能部分反映出教师的认识情况。幼儿健康、安全有关的知识,基本的数、量、时间、空间概念属于幼儿需要的基本知识范畴;责任感和学习兴趣均属于基本态度范畴,且学习兴趣是《指南》中所重点强调的学习品质,也是一种重要的学习态度;交往、生活、学习等是幼儿的基本活动,所以,如何与他人交往、如何观察与探索均属于幼儿需要学习的基本行为方式范畴。统计结果如下。
学前教育论文怎么写
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第三章 幼儿园教师课程理解问题与原因分析...............................61
一、幼儿园教师课程理解存在的问题...............................................61
(一)幼儿园教师课程理解的滞后性....................................61
(二)幼儿园教师课程理解的浅表性.........................................63
第四章 幼儿园教师课程理解的优化路径.........................................75
一、提高幼儿园教师专业自主发展的素养............................................75
(一)唤醒自我意识,提高课程理解的自觉性...............75
(二)立足幼儿园实践,寻求自主发展........................................76
结语.............................................83

第四章 幼儿园教师课程理解的优化路径

一、提高幼儿园教师专业自主发展的素养
教师课程理解的发展除了需要外部专业力量的支持,更为根本的还是要依托于教师内部的觉醒,这种觉醒主要体现为教师个人的专业发展意识。专业发展的自主意识不但促使教师主动、自觉地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式,以此来适应教育与社会变化的需要,也促使教师不断积累实践性知识经验,发展教师的个体化理解。为此,教师要提高自我意识,并基于具体实践主动进行学习与反思。
(一)唤醒自我意识,提高课程理解的自觉性
自我意识使人成为自己发展的主体,是教师实现自主发展的前提与基础。独立的自我意识有助于提高个体发展水平的自觉性,[1]在增强教师自身专业发展责任感的同时,确保教师专业发展的自我更新,为教师自觉、主动、创造性课程理解提供内在动力。自我意识是一种人格,“人格获得的力量和深度越大,理性获得的自由越多,人就可以更多地理解世界,他在自身之外就可以创造更多的形式。”[2]具有自我意识的教师会清晰的知晓自我的存在,会对课程与教学生活进行全面审视,将课程实践作为自我的生活方式[3]。所以,幼儿园教师要不断提升自我意识,从而提升课程理解的自觉性。
首先,正确的自我认识是培养自我意识的基础,教师要正确的认识自我,理解自我。每个教师都是具有生命价值的个体,教师要认识到自己的生命价值,确认自我价值,而不是只把自己当做“搬运工”或者是工具。只有这样,教师才能在课程实践活动演绎自己,把专业生活和自己的生命价值、意义联系起来。其次,教师要明确自身专业地位,建立积极的职业认同感,树立坚定的职业信念。积极的职业价值和认同有助于教师保持乐观向上的工作态度和不断进取、学习的欲望,所以,幼儿教师要认识到幼儿园教师职业的价值、意义与重要性,建立起对自身职业的价值认同。坚定的职业理想为教师专业发展提供动力和方向的引导。教师要认识到我应该要做什么,我现在在做什么,并将目前的专业发展水平、状态和以后要达到的专业发展目标结合起来,以使专业发展的目标支配和引导教师现有的行为。坚定的职业理想也促使教师不断审视自身专业发展存在的问题,通过不断学习主动改善和调整自己的专业发展行为,促进教师在专业发展过程中的参与性与持续性。
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结语


本研究以马克思主义认识论和哲学解释学为理论基础,重新厘定理解主客统一的内涵,并通过课程理解的层次分析确立了幼儿园教师课程理解基本立场。以山东省 J 市的部分幼儿园教师为研究对象,通过问卷、访谈、观察以及文本分析等多种方法相结合,对教师课程理解的结果和过程进行了调查分析。
调查发现幼儿园教师课程理解仍存在以下问题。第一,幼儿园教师课程理解存在一定的滞后性,带有传统课程观的印记。第二,幼儿园教师课程理解存在一定的浅表性,尽管当前教师对幼儿园课程有了些合理的认识,但这些认识往往是宏观、笼统的,在对课程问题的具体分析与解读时,往往体现出缺乏准确性、矛盾性和片面性的特点。第三,幼儿园教师课程理解的自觉性不足。第四,幼儿园教师的课程观念与课程行动相脱节,教师声称的课程理解难以在实践中体现出来。
此外,由于时间及能力的限制,该研究仍有以下不足之处:其一,由于研究者能力有所欠缺,对教师课程理解的理论探讨不够深入,尤其是对教师在课程中的存在意义分析的较浅。其二,研究样本选取量不足。该研究抽取 J 市中 210 名幼儿园教师进行问卷调查,回收 181 有效问卷,样本选取数量较为单薄,且县城和乡镇教师样本量较少,不能很好地反映出 J 市幼儿园教师的课程理解的总体现状,对研究结果的代表性有一定的影响。对此,研究者在今后的工作和学习中,将继续关注幼儿园教师课程理解的相关研究,深化理论的思索,扩大研究的样本量,采用分层抽样的方式对 J 市不同地区、不同等级幼儿园的教师进行调查研究,进一步加强研究结果的代表性,以期能不断完善本研究的不足之处。
参考文献(略)


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