湖北省恩施市农村小学体育教学信息化的现状与策略探讨

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论文字数:29566 论文编号:sb2022022509082444173 日期:2022-02-26 来源:硕博论文网
本文是一篇体育论文,笔者认为湖北省恩施市农村小学各学校领导要加强对体育教学信息化的重视程度,注重本校体育教学资源库的建设和完善,在学校内部建立体育教学信息化制度体系,充分调动本校体育教师的主观能动性,鼓励发展和加强学校的体育教育信息化建设。

1 前言

1.1 选题背景
1.1.1 教育信息化是中国教育发展的一个不可或缺的选择,也是历史发展的一个不可或缺的方向
自上个世纪九十年代末开始,我国的网络信息技术在整个社会迅速普及,网络信息技术与人们的学习、生活、工作联系日益密切,对整个社会发展的影响日益深远,慢慢地使公众对它产生了关注。目前,随着我国的教育持续的改革和发展,关于“教育信息化”的概念也随之萌生。
政府的各种文件正式采用了“信息在教育中的普及”的概念,政府非常重视在教育中传播信息。
《乡村教师支持计划(2015—2020 年)》的 2015 年 4 月 1 日颁布,国务院也于 2015 年 6 月,颁布了《乡村教师支持计划(2015—2020 年)》,明确提出了八种措施,以建立一个高质量的农村教师队伍,当中的第七项措施明确提出提高农村教师的全面素质[1]。
《教育信息化 2.0 行动计划》是教育部在 2018 年 4 月 13 日颁布的。计划里明确指出,这项计划是在历史成就的基础上实现新的发展,教育要适应智能环境的发展,充分刺激信息技术革命影响的主要尺度,以及加快教育现代化的有效方法。
教育部于 2019 年 3 月发布了《2019 年信息、教育和网络安全要点》,建议为全面实施《激励教师教育行动计划》(2018-2022 年),要开始创新计划“互联网+”,并且要开始对中、小学教师展开全新的信息技术应用能力培训,这样才能促使信息技术在教育和教学中得到全面以及深入的应用[3]。
教育部于 2019 年 3 月 21 日颁发了《关于实施国家加强中小学教师信息技术应用能力项目 2.0 的意见》[4]。国务院于 2019 年 6 月 23 日颁布了《关于深化教育和教学改革,全面提高义务教育质量的意见》,明确提出必须促进信息技术、教育和教学的运用及整合[5]。
义务教育与中国数亿儿童的健康发展、国家的发展和国家的未来息息相关,体育在学校发挥着关键作用。很明显,《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的原则:采取行动加强学校体育教育是基础、坚持健康第一。
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1.2 选题目的
对湖北省恩施市农村小学的体育教学基本状况进行调研,对该地区的体育教师进行深入访谈,全面客观地了解湖北省恩施市农村小学体育教学信息化的状况,剖析目前存在的问题,针对问题探索出切实可行的解决策略,为当地政府开展农村义务教育改革提供现实资料与理论参考,为恩施市农村体育教师今后的教学提供理论指导和帮助。
进行湖北省恩施市农村小学体育教学信息化现状与对策研究,分析和总结当前的问题,针对当前存在的问题提出有意义的建议,完善目前现有体育教学信息化相关的理论成果,为农村体育教学信息化相关的研究提供理论参考和现实资料,对促进乡村小学体育教学信息化具有一定的理论意义,进而为我国教育信息化的进程贡献一份力量。
一是摸清湖北省恩施市农村小学体育教学信息化的真实情况,了解该地区农村小学体育教学信息化的程度,调查该地区农村小学体育教师的信息技术水平以及相关培训的状况,为该地区相关部门进行体育教师信息技术水平培训提供参考。
二是针对湖北省恩施市农村小学体育教学信息化现状及存在的问题提出切实可行对策,对于该地区农村小学体育教师的专业发展具有重大的现实意义。
三是立足农村小学体育教学,为农村小学未来的体育教学活动提供理论参考和方法指导,进而改变农村小学体育教学现状,推动农村小学体育教学信息化进程。
体育论文参考
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2 文献综述


2.1 相关概念的界定
2.1.1 农村
在学术界,学者们对于农村概念的界定存在着不同观点和理解。以罗德菲尔德(R.D.Rodefield)为代表的国外研究者们认为:“乡村是人口密度较低、相对与世隔绝、农业占据主导经济地位、民众生活相似性高,而和社会其他部分,尤其是城市存在明显差异的地方[8]。”国内研究者对“农村”和“乡村”在概念上的界定基于“功能”与“行政”两个角度着眼。就“功能”角度而言,开展农村生产,人口密度较低、分布不集中的居民聚居地[9]是乡村最突出的表现。就“行政”角度而言,一般是指狭义层面的农村,具体指广大的乡(镇)、村等行政区域[10]。
国内有些学者以“产业经济学”为划分标准对“农村”进行的了定义,其中具有代表性的定义有三个:(1)农村是农业为主要产业,与城市相对应的地区;[11](2)农村是不同于城市的与农业生产方式直接联系的社会区域;[12](3)农村是以农业为主的居民所聚居的集散地[13]。
本文中的农村采用杨智在其博士论文中对于农村的定义:农村是指在乡(镇)管辖范围内的以农业为主要产业的农村居民的生产生活区域。
2.1.2 体育教学
“根据具体的教学规划与大纲,由老师对学生进行知识、技能的讲授、指导,让学生掌握一些基本的体育技能,强健他们的体魄,并且对他们开展思想、品质方面的教育,这是一个有目的、有计划、有组织的教育过程”[15],这是中国大百科全书对于体育教学的定义。
体育教学在学校体育中扮演着非常重要的角色,在很大程度上保障了学校体育目标的实现。它是在师生的一同参与下,有目标、有规划的一种体育认知、身体训练、情感和交往活动[16]。
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2.2 国内外研究现状
2.2.1 国内研究现状
2019 年 7 月 8 日,本研究以“体育教学信息化”、“乡村小学体育教学信息化”和“小学体育教学信息化”为主题,在我国知识网络(CNKI)上,以“期刊”和“硕博士”为窗口进行了模糊检索(检索时间 2005-2019,单位:篇),具体检索结果请见表 1。
从表 1 中我们可以看到,“体育教学信息化”相关研究的文章共计检索到1536 篇,其中期刊 1490 篇,在文献总数中的占比高达 97%,硕博士论文 46篇,占比低至为 3%。从期刊和硕博士论文的数量和占比角度来看,期刊大大高于硕博士论文。从表 1 中我们还可看出,体育教学信息化方面的研究比较多,而在小学体育教学信息化方面的研究很少,尤其是乡村小学体育教学信息化方面的研究上明显不足。
2018 年 4 月 13 日,教育部正式印发《教育信息化 2.0 行动计划》。该计划明确指出:教育信息化 2.0 行动计划是在历史成就基础上实现新跨越的内在需求、是顺应智能环境下教育发展的必然选择、是充分激发信息技术革命性影响的关键举措、是加快实现教育现代化的有效途径[36]。信息化教育是是社会发展的产物,各级各类学校都对其存在急切的需求,系统的来看,教育活动是一个完整的体系,在这个体系中包含着教育者、受教育者、教育内容、教育方式四个要素[37]。“随着信息网络和教育信息化的发展,教学过程逐渐变得生动、有趣,逐渐使学生成为探究和问题解决的主体。小学体育通常而言是学生接受学校体育教育的最初阶段,在这个阶段学生会逐渐形成基本的体育观念、习惯与能力。基于某种层面上而言,小学体育教育将决定着他们未来的生活方式,并且会直接影响他们终身体育思想的确立,小学体育教师作为学生体育发展的指导者与塑造者,倘若止步不前,没有紧随时代发展趋势,会对于教学质量与效果产生非常大的影响[38]”。

体育论文怎么写
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3 研究对象与方法...........................13
3.1 研究对象...................................... 13
3.2 研究方法........................................ 13
4 分析与讨论........................................16
4.1 湖北省恩施市农村小学体育教学信息化的现状分析....................... 16
4.2 湖北省恩施市农村小学体育教学信息化目前存在的问题...................... 31
4.3 湖北省恩施市农村小学体育教学信息化的对策研究.............................. 34
5 结论与建议..........................37
5.1 结论........................................ 37
5.2 建议............................................ 37

4 分析与讨论

4.1 湖北省恩施市农村小学体育教学信息化的现状分析
4.1.1 湖北省恩施市农村小学体育教师基本信息的调查与分析
体育论文参考
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问卷第一部分是关于体育教师基本信息调查,该部分涵盖参与调研教师五个方面的问题,分别是参加问题调查者的性别、年龄、性别、学历及所学专业。
从表中数据不难看出,男性和女性教师分别占 39.33%和 60.67%,数据说明恩施市农村小学的男教师和女教师比例较为不均衡,男教师少。开展体育教学活动,需要教师投入较大的精力,对教师自身身体条件要求较高。
青年教师精力充沛、精神饱满,非常适合开展体育教学活动。本研究中35 岁(包含 35 岁)以下教师人数达到 127 人,约占样本总数的 84.67%,这表明恩施市农村小学拥有一支年轻的教师队伍,青年教师在整个农村教师队伍中占据着相对的主导地位,开展体育教学活动具有一定的优势。
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5 结论与建议

5.1 结论
5.1.1 恩施市农村小学的男教师和女教师比例较为不均衡,男教师少;青年教师在整个恩施市农村教师队伍中占据着相对的主导地位;教龄 4 年以上的体育教师占样本总数的 44.67%;68%的教师拥有大专以上学位;体育专业的教师人数仅占比 24%,非体育专业教师人数占比达到 76%。
5.1.2 恩施市农村小学配有希沃白板的占 88.67%,配有多媒体教室84.67%,78%的学校配置了宽带网络,61.33%的学校配置了网络数字校园,但配置有多媒体体育馆的学校占样本总数的比例仅有 4.67%。
5.1.3 61.33%恩施市农村小学目前还未建立本校的体育教学资源库;28.67%学校已建立本校体育教学资源库,但资源库的资源较少;10%的老师所在学校建立了内容较为丰富的体育教学资源库。
5.1.4 恩施市农村小学 33%教师对体育教学信息化表示非常感兴趣,12%的教师持一般态度,0.67%表示非常不感兴趣;绝大多数教师认为教学信息化与体育教师教学关系密切,有 9.33%的教师认为教学信息化与体育教师教学关系不密切,有 4%的教师认为二者关系一般;参与问卷调查的教师绝大多数对信息化教学与体育教学融合的态度比较积极,有 10%的教师认为目前现有条件无法实施,有 2%的教师持无所谓态度;有超过 9 成的老师认为体育教学信息化对体育教学课堂效果的提升有作用,无人认为体育教学信息化对体育教学课堂效果的提升起反作用;有 23.33%的教师经常使用信息化教学;有 54%教师表示体育教学信息化有利于提高备课效率和教学质量;在使用过信息化教学的 150 名教师中,有 81.82%教师将信息化教学运用于体育动作技术教学环节。
5.1.5 影响恩施市农村小学体育教学信息化的不利因素主要有“体育教学资源匮乏”、“体育教师信息技术能力不足” 、“体育教师信息技术培训不够”、“体育教师承担的文化课较多,没有过多精力认真准备体育课”。
5.1.6 恩施市农村小学教师 70.67%现有信息技术能力的获取途径来源于自学;仅有 18%教师参加过专门信息技术培训;92.67%教师表示提高信息化教学能力的最主要动力来源于工作需要;68.67%教师认为开展信息化教学培训很有必要。
5.1.7 恩施市农村小学体育老师目前参加最多的培训方式为各级教育部门组织的培训占样本总数的 58%,远程网络培训占 55.33%;体育老师参加教学信息化培训中培训最多的是计算机与多媒体平台使用”占 76.67%,“课件制作”64.67%。
参考文献(略)

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