基于体育教师专业标准对我校体育教育专业体操课程内容优化思考

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论文字数:48555 论文编号:sb2022021216521543496 日期:2022-03-09 来源:硕博论文网
本文是一篇体育论文, 笔者认为培养目标优化,旧版体操课程大纲的培养目标分为理论、技术知识、教学方法、意志品质三个层面,优化后的体操课程大纲结合体育教师专业标准将培养目标分为学科知识、运动技能、体适能、教学计划、教学实施、社会适应、意志品质七个层面。

1 前言

1.1 选题依据
1.1.1 研究背景
1.1.1.1 国家对于构建体育教师专业标准政策的支持为本研究提供导向作用
进入 21 世纪,中国的体育教育事业处于快速发展期,无论是对教师的专业素养要求,还是对学生的培养目标都在不断的创新。近年来,在国际教育发展趋势和国内教育改革的影响下,我国也意识到了体育教师教育转型的重要性,教育部门加快了构建体育教师专业标准的进程,从 2004 年到 2020 年教育部连续多年提出构建完善的教师专业标准体系。2004 年《中小学教师教育技术能力标准(试行)》正式颁布,这一标准的出现表示有关教师专业能力标准话题开始引起各领域的关注。2012 年《中小学教师专业标准(试行)》从“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三方面对教师做出了具体的规范,指出要将标准作为小学教师队伍建设的基本依据。使得教师专业标准更加会受到学者们的关注。[1]2020 年 9 月 10 日教育部发布的《中共中央教育部党组织关于教育系统学习贯彻习近平总书记教师节重要讲话精神的通知》中提到:“加速构建教师队伍建设标准体系,规范引领教师专业发展”。[2]2018 年初颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对教师做出来“严格把握教师的准入标准、不断提高教师队伍的入职标准”的要求,不断努力设置和实施教师专业标准的具体内容与要求,以此加快新时代教师队伍建设。[3]2019 年颁发的文件《中国教育现代化 2035》中就教师标准、教师队伍的发展提出了新的要求,进一步推动我国教师专业发展。2020 年 10 月发表的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确提出:“各中小学要足额配备体育教师,同时要不断完善教师的考核评价机制。由此可见教师专业标准的构建是培养优秀教师的重要组成部分,同时我们也应该通过专业标准的研究来促进各学科专业的发展”。
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1.2 文献综述
通过中国知网、万方、维普等数据库以“教师专业标准”进行检索,通过检索得知有关“教师专业标准”的文献共计 2487 篇,有关“体育教师专业标准”的文献总共 153 篇,核心文献有 29 篇;以“体操课程内容”为关键词的论文共计 245 篇,其中核心文献有 32 篇,有关“体操课程改革”的论文共计 238 篇,其中核心文献共计 14 篇。
1.2.1 核心概念界定
1.2.1.1 教师专业标准的核心概念
教师专业标准是培养和鉴定教师质量的重要依据,其核心概念的组成严格按照“专业”、“专业标准”以及“教师专业标准”的缜密排序进行排列。何为“专业”,其主要意思主要有三种:第一种意思,主要表示在高等学校中一个系里或者高职学校中依据不同科学分工或各生产部门的分工将学业分成各门类。[1]例如“专业课”、“外语系英语专业”;第二种意思是,指在生产部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门。[2]例如“专业生产”、“生产专业化”,指的是围绕某种农产品的生产培育,工农业各生产部门将种、养、加工、产、供、销等环节联合成为一个整体的专业产业经营系列;第三种意思是,指某一类人专门从事某种工作或某一种职业,例如“专业的舞蹈演员”,顾名思义在本研究中,我们对于“专业”一次的解释选取的是第三种解释,也就是说“专业”是指一种专门性的职业。
“专业标准”一词是由“专业”和“标准”两个词组合而成的,通常是指由具备专门标准化的机构或者部门组织获许、发布,在某一领域或者行业范围内统一的标准。在本研究中,我们对于“专业标准”的定义与其含义大体相符合,即“专业标准”是指“用于评判某一独特性职业是否具备且达到标准对其制定的要求”。
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2 研究对象与方法

2.2  研究方法
2.2.1  文献资料法
利用中国知网、天津体育学院图书馆等多种途径,收集有关国内外体育教师专业标准、体操课程制约因素、课程改革等相关论文,通过查阅相关论文、期刊、专著以及天津体育学院体育教育专业体操课程大纲,为本研究提供理论与事实依据。
2.2.2  专家访谈法
以本论文研究的需求为依据,设计与之相符合的访谈提纲(见附录 3),以现场访问和录音记录的形式获得本论文所需要的相关内容和材料,通过设计访谈提纲,走访了多位体操课程负责人和体操课程专家,深入了解现行的体操课程情况和大纲执行情况,为撰写本论文提供更加科学的依据。
2.2.3 问卷调查法
2.2.3.1 问卷的制定
在做足了充分准备工作的情况下,通过咨询专家,遵循问卷设计的原则,设置问卷,并向天津市中小学体育教师发放问卷,以此来了解天津市中小学体操课程的实施情况,体操教材内容的授课情况,以及教学场地、器材、师资情况调查。
2.2.3.2 问卷的效度检验
体育论文参考
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2.2基于体育教师专业标准对天津市中小学体操课程教学现状调查分析
2.2.1《体育与健康课程标准》中体操教学内容的设置
《体育与健康课程标准》是由我国教育部根据教育的培养目标与课程计划制定的指导教学工作的主要文件,是全国各学校开展体育教学工作的指导文件,同时也是教育教学评估的重要依据,体育与健康课程标准的内容包括:体育课程的内容、性质、理念、设计思路、课程目标以及开展的科学建议。[1]2011 年,中华人民国和过教育部颁布了最新版的《体育与健康标准》,文件在制定课程内容时根据学生的身心发展特点将学习水平划分为四类,并对各体育项目进行具体分类,其中对于体操课程教学内容的制定要求如下:
水平一:初步学习体操简单易学的基础动作,例如:学习整队练习、向左(右、后)转、稍息以及立正、步伐练习、仰卧以及俯卧、软开度等比较基本的体操内容;以及轻器械体操动作、个人或集体舞蹈动作;水平二:进一步学习体操的基本动作,例如:变换队形与变换、爬绳、双杠、垫子、山羊等基本动作,以及简单易学的校园集体舞蹈等;水平三:初步掌握体操的简易组合动作简单,例如:单双杠、山羊、简单的舞蹈组合;水平四:基本掌握并使用器械体操、舞蹈、技巧等组合动作”。
通过对《体育与健康课程标准》的解读,我们发现体操在众多体育项目所占的比重非常大,仅次于田径。由此可见在学校体育课程中体操课程电照风行,是学校体育课程的中流砥柱。但是随着时间的推移,体操在学校体育中渐渐处于“边缘化”的状态,这无疑给我们敲了一记警钟。
体育论文怎么写
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3 研究结果与分析 .......................................... 17
3.1 国内外体育教师专业标准解读与分析 ............................ 17
3.1.1 美国体育教师专业标准体系的研究 .................................... 17
3.1.2 美国体育教师专业标准体系的特征分析 ................................ 24 
4 结论与建议 ................................ 71
4.1 结论 ...................................... 71
4.2 建议 ................................... 72

3 研究结果与分析

3.1 国内外体育教师专业标准解读与分析
近年来,体育教师专业标准不仅是紧跟国际发展趋势的重要表现,同时对促进本国教育事业的发展具有重要的推动作用。国外教师专业标准的实践经验证明,通过教师专业标准的制定与不断地完善,教师专业标准已经成为推动教师质量不断提高的不竭动力,体育教师专业标准的构建与实施对培养体育教师具有重要的导向作用,不仅能够帮助教师规范和提高其专业知识与技能,同时还能帮助教师专业自律。通过查阅相关资料可知,美国、日本两个国家的体育教师专业标准对于体育教师的培养、学生体育课程的学习的作用成效显著,为了促进我国体育教育事业的发展,现对美国、日本体育教师专业标准进行系统的分析,目的是为促进我国体育教育培养、促进学生健康成长提供可鉴资源。
3.1.1  美国体育教师专业标准体系的研究
美国属于典型的权力分散国家,其各州之间相互分权,这一国情决定了美国的教师专业标准具有多样性的特点,现以时间为轴线,对美国体育教师专业标准进行梳理。
美国教育从殖民地到 19 世纪 20 年代这一时期虽然发展缓慢,但是随着历史不断推移,教师职业逐渐形成,这一时期对教师质量主要是通过个人品德、宗教品行作为衡量指标。[1]1825 年,美国出台了第一个由州政府颁布的关于教学许可证的法令,这预示着美国将教育质量问题上升到一定高度[2]。到 19 世纪中期,美国多地开始推行组织考试的形式获得教师从业资格证,考试内容涉及:道德品质、教师管理、基础学科知识等方面。19 世纪末,随着美国师范院校的出现,美国的教师教育标准和教师认证机构相继出现[3]。
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4 结论与建议

4.1 结论
4.1.1 美国体育教师专业标准具有重视体育教师实践经验、非智力因素的考察、“以人为本”的价值观、重视突出学科特性和区域特点的特征;日本的体育教师专业标准突出教师专业性质,教师类型划分明确;精确教学科目的制定,注重教师能力的培养;指导体育教师专业的发展,强调教师不可替代的特征;我国目前尚未出台全国统一的体育教师专业标准。
4.1.2 体育教师专业标准对体育师资培养具有导向作用,是制定体育教育专业培养目标和课程体系的重要依据,而课程内容的改革更应以社会实际所需为导向,因此体操课程内容的优化迫在眉睫。
4.1.3.场地器材与体操项目潜在的风险,和教师能力不足的影响,限制了中小学体育教师开展体操教育与教学。
4.1.4 天津市中小学体育课中的体操内容以基本体操为主,各校均要求教师具备创新课堂设计、优化组织管理、完善讲解示范以及保护帮助、创新编排等能力。
4.1.5 天津体育学院体操课程近两年进行了课程改革,在内容和授课形式上发生了较大变化,但仍没有打破以器械体操为主体的结构,与《中小学体育与健康》课程标准中体操内容结合的还不够全面。
参考文献(略)

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