初中英语教师集体备课实践探讨——以G中学为例

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论文字数:38566 论文编号:sb2022041318213046250 日期:2022-04-29 来源:硕博论文网
本文是一篇教育管理论文,笔者通过对一定区域的初中英语教师的问卷采样后的资料的整理与归纳,总结了目前初中英语教师集体备课中存在的一系列的问题,再结合笔者所在学校的集体备课工作开展的参与式观察,经分析,找到形成问题的原因,并提出相应的改进策略。

1  绪论

1.1  研究背景
1.1.1  意义重大:集体备课有利于提升英语学科教学质量
教学之重源于教授,而教师授课之重则源于备课。多年以来,受传统教学观念的影响,许多教师及教学管理者都认为备课是教师的个人行为,从而出现教师们孤军奋战、疲于备课的情况。同时,在备课中也出现因教师个体知识结构、水平等限制而呈现出教学目标不明确、思路不清晰、方式单一等问题。尤其在新课改背景之下,随着课程标准改革的不断深入,教师也慢慢地从课程的执行者和实施者转变成了研究者和实践者。而集体备课作为校本教研的一种重要形式,逐渐成为许多学校的重要教学模式,并日渐展现出它的优势与意义。对于教师的专业发展,课堂教学品质的提升,教学资源的高效利用,学校教学质量的提高都起着举足轻重的作用。社会的进步、知识的融合、信息的涌入都呼唤着集体备课的出场,呼唤教师们围绕相同的教学目标、教学进度和教学任务,通过集体讨论、分工协作、教研互助等方式在教学大纲、教学内容、教学活动及教学评估等环节实现资料共享、优势互补,最终有效完成教学任务,提高教学质量。教师的专业发展需要自身的力量发挥,同时也需要团队力量的助推,在教师的成长路上,从单打独斗到抱团取暖是教师专业发展的快车道。
1.1.2困境突出:英语学科集体备课中存在诸多现实问题
尽管许多学校逐渐重视集体备课,并成立相关基层组织,建立规章制度,以确保集体备课的顺利开展,但在具体实践中仍然面临着诸多问题。这些问题主要集中在,教师对集体备课缺乏深入的认识,导致在集体备课活动中消极应对,不主动思考,产生随大流的态度;集体备课目标不明确,规划不清晰,教师在备课时缺乏科学的框架、统一的模式及良好的沟通,导致备课教案在形式和内容上均存在差异,缺乏统一性;教案的差异性会导致教学效果和评估成果的差异,使平行班逐渐产生分化,最终影响学生的学习效果;学校对集体备课管理上存在问题,出现教师在集体备课活动中聊天,以抓阄方式确定备课人等不良现象。由此可见,尽管集体备课模式已经成为当下的主流模式,但在教师认识、备课方式和内容及学校支持条件等方面尚需提高。如何改进集体备课,让其适应教学改革、促进教学效果、提高教学质量并最终使学生受益是值得我们思考的重要问题。因此,重构集体备课模式,探讨集体备课的有效机制成为了当务之急,也充满了挑战与意义。
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1.2  研究目的与意义
本课题通过对 G 中学 2018 级英语备课组为期三年的集体备课实践探索,旨在探索出一套适合本校发展的集体备课模式,以求备课组的工作能够实现效益最大化,促进学校发展和教师成长并重。同时,也期望本次课题研究对未来集体备课的相关研究提供素材和参考。
1.2.1  理论意义
英语教师集体备课研究可以帮助一线英语教师们对集体备课的开展有更准确的认识。2005 年后,英语教育界的专家就对“集体备课”进行了激烈的争论,其中,“是否应该继续进行集体备课”成为了讨论的焦点。之所以会出现争论,主要原因则在于专家、学者对集体备课在认识上意见不一。
为了让英语教师的集体备课取得实际的效果,提升一线教师英语教学专业技能,对“集体备课”的相关理论进行深入理解就成为了必须。迫使我们从研究的角度去解读“集体备课”。集体备课在助力教学方面发挥着极大的作用的同时,也存在需要改进的地方,只有准确定位其不足之处,才能“对症下药”,让集体备课发挥其应有的作用。
同时,在关于“集体备课”的探讨中对其内涵、模式、内容等方面的深入探究能为其教学研究提供思路和视角,有助于其个人和团队的教学研究,也能在一定程度上推动国内外关于集体备课理论相关研究。
1.2.2  实践意义
(1)促进教师专业发展
集体备课也叫合作备课,英语集体备课则是指通过将英语教师个体的独特性和灵活性与英语教学整体在形式和内容上的统一性有机结合,从而达到提升英语教师素养,提高英语教学质量的目的。与此同时,教学质量是建立教师的专业知识和技能基础之上的,通过集体备课,英语教师们相互交流合作,取长补短、互相促进。教学经验丰富的优秀教师在团队中起示范作用,引领和帮助新教学提升教学理论素养和教学实践能力,也同时接受年轻力量的新鲜思维方式和技术手段,进一步提高自身能力。教师专业发展指教师在专业理念与师德、学科专业知识和能力等方面不断改进、完善和提升的持续性过程,它需要教师内在动因和外部环境促进。集体备课是促进英语教师专业发展的有效手段之一,它可以促进教育观念的更新、教师知识技能的提高及教师经验的总结和推广①。英语教师做为个体,有其自身不同与他人的前期知识结构和后期教学经验,在英语教学中形成了各自的教学风格,也有其与别人不完全相同的思维方式,这些差异在集体备课中进行交流,激起思维的碰撞,产生新的启发,从而有助于提高教师教学专业水平,促进改进与完善教学。
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2 G 中学英语集体备课的实践分析

2.1 G 中学英语教师集体备课的实践背景
2.1.1  新课改的实施呼吁集体备课模式更新
2010 年,新课程改革的实施在四川省范围内全面铺开,从教育主旨、教育理念到教育方式、学习方式都会随之发生相应的转变,教师备课的要求也随之发生了变化,由过去“以教材为中心”展开的备课转变为在教学目标的指引下,扩展学生的学习资源,以拓宽学生能力发展的高度和宽度,为学生创设更充分的过程性体验为目标,设计适合学生的新课堂形式。这对教师的备课提出了很高的要求。尤其是教学方法和教学形式的改革,对教师的专业素养和教育实践提出了更高的要求,单打独斗式的备课难以解决当下的备课任务。教师间的交流与协作,讨论与创新随之成为了教学准备过程中必不可少的一部分,集体备课的优势越发显现出来。
2.1.2  集体备课在区域范围内广泛开展
集体备课已经成为成都市绝大多数中小学教师教学准备的基本形式和教师的工作常态。与此同时,四川省教育科学研究院下发文件(川教研〔2021〕29 号)《四川省初中英语学科课堂教学基本要求》中对集体备课也提出了明确的要求 。
2.1.3  学校发展需要集体备课助力
笔者所在的 G 中学是一所处于建校初期的新学校,涵盖了小学、初中和高中三个阶段的基础教育。学校采用校长负责制办学模式,确保学校的高品质发展,聘请具有专家型管理人才担任管理职务;聘请学科教学专家和青少年教育专家长期驻校指导;聘请各类名师执教,确保教育教学的高质高效。
学校良好的发展离不开卓越的教学效果,卓越的教学效果又离不开一支高效、务实,敢想敢做的教师团队。因此,作为一个最小单位的学科教研团队,备课组无疑承担着教师培养的重担。
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2.2 G 中学英语教师集体备课的第一阶段实践:集体备课助青年教师“入格”
2.2.1  问题分析
2.2.1.1  新教师成长迫在眉睫
G 中学是一所新兴的民办学校,所有教师都采取新招聘的形式,教师组成主要是来自于四川省名校的优秀成熟教师和毕业于国内外名校的优秀毕业生。因此,没有教学经验的新进青年教师与有着丰富教龄的成熟教师之间的比例是不协调的。
根据教师个人情况登记表,笔者首先整理了教师的教育背景和工作经历,做了相应的统计,见表 2.1。
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根据该情况统计表可以看出,2018 级英语备课组的教师个人素养较高,但结构配比不够好。16 名英语教师中,教学经验丰富且获得过一定教育教学奖项,具有一定教学引领作用的教师为 4 位,仅为团队教师数量的 1/4。有初中教学经历的教师 2 位,加上前面提到的 4 位教师,共有 6 位教师有初中教学经验,仅占备课组教师总数的不到 1/3。同时,有小学或大学教学工作经历的为 4 位,没有任何教学经验的青年教师为 6 位,合计共有 10 位教师没有初中英语教学经验。
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3 G 中学初中英语教师集体备课实践研究的启示 .............................. 49
3.1  建立科学管理模式 .......................................... 49
3.2  提升教师教研意识 ..................................... 51
3.3  丰富教学研究维度 .................................... 53
4  反思与展望 ....................... 55

3 G 中学初中英语教师集体备课实践研究的启示

3.1  建立科学管理模式
3.1.1  优化备课组结构
一个高效有序的备课组首先要从组内人员配置入手,新老教师搭配要合理,老教师教学经验丰富,重难点把握到位。新教师个人素质过硬,创新性强。两者可以互相学习,取长补短,共同进步。这样新、老教师都能有不同程度的收获。
其次,选择有经验,善钻研,识大体的教师担任备课组长,做好统筹规划,合理安排组内人员分工。各自率先负责自己擅长的部分,再在团队的协作下,突破自己的弱项。
备课组内还可以分设小组,实行组内学术负责人制,在完成初备后,可以由小组负责人进行第一轮的审核,将集体备课的前期准备做到一定的高度,实现集体备课的学术高位参与,在此基础上开展集体备课,共同商讨完善,就能取得更佳的效果。
3.1.2  合理化备课组章程
“没有规矩,不成方圆。”集体备课首先强调集体,要想保证集体备课顺利开展,需要制定合理的备课组章程,每个备课组按其要求按部就班地执行。
集体备课制度与程序具体包括以下几方面:
在个人初备阶段,老师要结合课程标准,认真研读教学内容,查阅教参资料等进行深入研究,注意八个点的突破,即重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。每个老师都要有可以全面掌控教材的能力,做好知识关联。作为中心发言人,要在对教材更为深入研究的基础上,对教学预案做出充分的准备,并以课件的形式体现,在集体备课时展示并发言。
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4  反思与展望


初中英语教师及教师管理团队应及时认识到集体备课是深化新课程改革的需要,并及时发现学校开展的集体备课中存在的问题,并基于具体的开展情况,积极地对其进行改进与完善,充分发挥集体备课对初中英语教师专业发展、初中英语教学质量等方面的促进作用。
笔者通过对一定区域的初中英语教师的问卷采样后的资料的整理与归纳,总结了目前初中英语教师集体备课中存在的一系列的问题,再结合笔者所在学校的集体备课工作开展的参与式观察,经分析,找到形成问题的原因,并提出相应的改进策略。
在该论文的撰写过程中,虽查阅了不少文献资料,进行了实践调查研究,但不足之处尚存。如访谈问卷和调查问卷的设计仍存在科学性不足的问题、笔者自身对一个问题的理解也不够深入透彻,这些可能对集体备课的研究结果会有一定程度的影响。在此后的研究中,笔者会坚持在实践中反复检验,更全面、更多角度地对其进行具体、细致地研究。
集体备课是校本教研中最主要、最基层的形式之一。对初中英语教师集体备课的研究,既是对集体备课研究内容的补充与完善,也对初中英语教师的专业化发展提供一些理论依据。集体备课的制度建立是一个在实践中反复完善的过程,笔者将在教育实践中对集体备课做进一步的研究,为初中英语教师的集体备课的实效性探索出更好的方案。
参考文献(略)


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